Исследовательская деятельность в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста
Зачастую в дошкольных образовательных учреждениях можно наблюдать ситуацию, когда взрослые преподносят детям готовые выводы и обобщения. Получается, что вместо того, чтобы ребенку самому исследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте.
Такое обучение можно назвать пассивным, поскольку ребенок хоть и слушает, и запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. При подобном способе обучения ребенок не сможет развить высокую познавательную активность. Соответственно, в дальнейшем он не сможет самостоятельно учиться и добывать знания.
Поэтому так важно организовать исследовательскую деятельность таким образом, чтобы не только преподносить детям готовые знания, но и помогать им добывать эти знания самим, поскольку знания, добытые самостоятельно, всегда являются более осознанными и прочными.
А.И. Савенков утверждает, что детские исследования создают условия для того, чтобы познавательное развитие ребенка проходило как процесс саморазвития.
Развивать познавательную активность детей следует именно на исследовательской основе, где ребенок выступает в роли экспериментатора, исследователя, открывает для себя какие-либо законы через понятную ему деятельность. И задача педагогов – помочь детям в проведении подобных исследований, сделать их полезными.
Исследовательская деятельность выступает ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, а специально созданные условия способствуют формированию познавательной активности дошкольников.
Необходимо создать условия, при которых дети:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
- развивают у себя исследовательские умения (выявлять проблему, осуществлять сбор информации, наблюдения, проводить эксперимент, анализ, выстраивать гипотезу, делать обобщения);
- развивают системное мышление.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет общие представления об окружающем мире, с другой – начинает овладевать причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
Главное преимущество детской исследовательской деятельности заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе исследования обогащается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Это связано с тем, что постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. А необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.
Детское исследование является важнейшим средством интеллектуального развития дошкольников. Опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску ответов на вопросы, проявлению творчества. Собственная активность детей обычно связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные. Именно наличие этих качеств у ребенка свидетельствует о его любознательности.
Познавательная активность при правильном педагогическом руководстве деятельностью воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной работы становится устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Развитие познавательной активности детей с помощью исследовательской деятельности строится, исходя из следующих принципов.
1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками. Содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
2.Принцип доступности предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми. Исходя из того, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, то обучение организуется в игровой форме.
3. Принцип систематичности и последовательности обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития исследовательской деятельности дошкольников. Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития.
4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к личностному развитию ребенка дошкольника и обеспечению его готовности к дальнейшему развитию. Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности.
5. Принцип целостности основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса исследовательской деятельности. Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
6. Принцип активного обучения предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают новое. Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
7.Принцип креативности предполагает наличие у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
8.Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Рассмотрим условия эффективности развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
Дети дошкольного возраста по своей природе исследователи. Поэтому при организации познавательной активности исследуемый материал должен представлять что-то новое, необычное. Ребенок дошкольного возраста обращает внимание на объект только в том случае, когда тот представляет для него интерес.
При планировании познавательной активности детей дошкольного возраста необходимо использовать смену разновидностей данной деятельности (исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование), разнообразные интерактивные формы организации работы, индивидуальную включенность ребенка в зависимости от его психологических особенностей.
При организации исследовательской деятельности детей ведущая роль педагога должна сохраняться, но у дошкольников должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно. Педагог может подсказать источники информации, направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат. Задача педагога выбрать для ребенка индивидуальный исследовательский маршрут.
Важнейшим условием развития познавательной активности дошкольников является предметно-развивающая среда. Активность ребенка стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов, стремления к самоутверждению; он занимается по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов.
При организации исследовательской деятельности используются разнообразные формы, методы и приемы, способствующие развитию познавательной активности дошкольников. Сюда относится совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем, включающая в себя опыты, эксперименты в уголке мини-лаборатории; элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке и др.
Задача взрослого поддержать и направить любознательность и стремление к деятельности в рамках конкретной учебной задачи. При этом организуя совместную деятельность с детьми, воспитатель должен поощрять и деликатно направлять исследовательскую инициативу ребенка.
Дети младшего дошкольного возраста с большим удовольствием играют с игрушками, которые дарят им �радость достижения�. Для того мы используются не готовые игрушки, а наборы деталей, из которых можно собрать игрушку самостоятельно. С детьми старшего дошкольного возраста организуются мини-лаборатории, в которых находится необходимое оборудование для проведения самых разных опытов и экспериментов.
Элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке строится так, чтобы осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.
Условием развития познавательной активности дошкольников выступает взаимодействие с родителями с целью повышения их педагогической компетентности и организации исследовательской деятельности дома с детьми.
Вся работа по формированию и развитию познавательной активности детей посредством исследовательской деятельности направлена на развитие познавательной инициативы, обогащение�представлений ребенка об окружающем мире, умение устанавливать причинно-следственные, родовидовые, пространственные и временные связи, способствует развитию самостоятельности, умению отстаивать свою точку зрения и выслушивать мнение других, управлять своим эмоциональным состоянием, активизирует поисковую активность.
Таким образом, исследовательская деятельность вносит существенный вклад в познавательное развитие детей. Целенаправленное систематическое применение исследовательской деятельности в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Условиями эффективности развития познавательной активности детей выступает развитие собственного познавательного опыта детей путем включения их в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия; поддержание у детей познавательной мотивации на основе партнерских отношений взрослого с детьми, а также самостоятельной деятельности; организация развивающей предметно-пространственной среды; разнообразных использование форм, методов и приемов (совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем, опыты, эксперименты в уголке мини-лаборатории; элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке и др.);вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс, с целью повышения их компетентности в вопросе организации и проведении совместной исследовательской деятельности.